Présentation générale

Le programme de formation GPS a été conçu dans le cadre d’une recherche réalisée au cours d’un programme de doctorat en psychopédagogie de l’Université Laval.  Cette étude visait à connaître les effets d’une formation en cours d’emploi sur le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants du premier cycle du primaire. Elle souhaitait également identifier, avec l’aide des enseignants participants, les modalités d’animation et d’accompagnement susceptibles de mieux les soutenir dans le développement de connaissances, d’habiletés et d’attitudes propres à une intervention éducative réussie auprès de leurs élèves présentant des comportements difficiles.

De nombreuses recherches ont mis en évidence les répercussions de l’encadrement pédagogique et des interventions des enseignants sur les comportements des élèves (Bennett & Gibbons, 2000; Hamre & Pianta, 2005 ; Hastings, 2005 ; Martin, 2006 ; Stage & Quiroz, 1997).  Nous savons que leur qualité peut contribuer à augmenter ou à diminuer les problèmes de comportement en classe (Hastings, 2005 ; Martin, 2006 ; Massé, Desbiens et Lanaris, 2006). Toutefois, nous constatons que plusieurs enseignants ne connaissent pas les facteurs scolaires ayant une influence sur les comportements de leurs élèves.  D’autres les connaissent, mais ne savent pas comment les mettre à profit.  On constate également que la formation initiale des enseignants est nettement insuffisante pour faire face à la réalité des classes d’aujourd’hui principalement en matière de gestion des comportements difficiles (Begeny & Martens, 2006; Conseil des ministres de l’Éducation, 2002; Conseil supérieur de l’Éducation, 2001; Evertson & Weinstein, 2006; Jeffrey & Sun, 2006; Rosenberg, Sindelar & Hardman, 2004; Royer, 2006).
Nous savons qu’il existe une relation importante entre le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants et leurs pratiques éducatives. En effet, les enseignants qui se perçoivent plus efficaces sont davantage ouverts à enseigner aux élèves présentant des comportements difficiles et croient qu’il est possible de leur enseigner grâce à un effort supplémentaire et à des techniques appropriées (Baker, 2005; Poulou & Norwich, 2002; Skaalivik & Skaalvik, 2007). Ils ont tendance à s’appuyer sur des moyens persuasifs plutôt que sur un contrôle autoritaire et à soutenir la croissance de l’intérêt intrinsèque et de l’autodirection scolaire des élèves. Ils différencient leurs attentes en fonction des besoins particuliers de leurs élèves et demandent aisément conseil ou assistance à leurs collègues (Baker, 2005; Gibson & Dembo, 1984;  Melby,  1995;  Rimm-Kauffman  &  Sawyer, 2004). En  contrepartie, ceux ayant un faible sentiment d’efficacité personnelle favorisent la surveillance; considèrent avec pessimisme la motivation des élèves; mettent l’accent sur le contrôle du comportement par des règles strictes et utilisent les récompenses extrinsèques et les sanctions pour amener les élèves à étudier (Melby, 1995; Woolfolk & Hoy, 1990; Woolfolk , Rosoff & Hoy, 1990).

La formation en cours d’emploi GPS (Gestion Positive des Situations de classe) s’inspire des connaissances empiriques et théoriques actuelles concernant le développement du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants. Ce programme vise à répondre aux besoins exprimés par les enseignants à deux niveaux. En offrant d’abord une formation permettant de développer leurs connaissances, habiletés et attitudes afin qu’ils soient davantage en mesure de prévenir, reconnaître, comprendre et intervenir face aux comportements difficiles en classe. Puis, en privilégiant le recours à des formules pédagogiques (animation et accompagnement) susceptibles de favoriser le développement de leur sentiment d’efficacité personnelle. Le programme de formation GPS a fait l’objet de recherches dont les résultats ont été publiés.

Modalité

Le programme GPS vise à guider les enseignants dans leur gestion des situations de classe jugées difficiles. Il est composé de dix ateliers d’une durée minimale de trois heures chacun, échelonnés sur une année scolaire complète. Les ateliers sont animés en groupe de vingt à trente enseignants. Les formules pédagogiques privilégiées sont : 1) les ateliers de formations où des moments d’échanges sont planifiés; 2) les lectures complémentaires pour faire suite à chacun des ateliers; 3) les moments de réflexion pour mieux comprendre notre façon d’intervenir; 4) les défis personnels pour soutenir nos changements de pratiques professionnelles et 5) la création d’une communauté apprenante pour favoriser l’entraide et le soutien mutuel à l’aide notamment du portail de la Commission scolaire. Au cours de chaque rencontre, les participants sont invités à échanger sur leurs pratiques de gestion de classe avec leurs pairs par le partage d’expérience et la réalisation d’activités en équipes. Il est à noter qu’une grande importance est également accordée aux activités de réflexion personnelle sur sa pratique.

Les objectifs poursuivis sont toujours présentés au début des ateliers.  Ils se divisent en trois catégories: le savoir (connaissances); le savoir-faire (habiletés) et le savoir-être (attitudes). Ce programme vise à développer les compétences professionnelles des enseignants en portant une attention particulière à leur vécu d’enseignant. Par conséquent,  la connaissance de soi, de ses forces et de ses vulnérabilités tient une place privilégiée dans l’approche proposée. La figure qui suit présente le déroulement type du programme de formation GPS d’un atelier à l’autre.

Contenu des ateliers du programme de formation GPS

Source : Gaudreau, N. (2011). La gestion des problèmes de comportement en classe inclusive : pratiques efficaces.
Éducation et francophonie, 39(2), p. 134.

Frais d’implantation du programme

Les commissions scolaires intéressées par le programme de formation GPS ont le choix entre deux options : l’implantation autonome (option A) ou le recours à un formateur GPS (option B).

L’option A implique que la commission scolaire possède au sein de ses ressources professionnelles une ou des personnes qui maitrisent déjà les éléments de contenus du programme (ils possèdent une expertise reconnue en gestion de la classe et des comportements difficiles). Idéalement, les professionnels visés assument déjà une fonction d’accompagnateur auprès des enseignants. Il est important que les formateurs désignés soient crédibles pour les enseignants. Pour ce faire, ils doivent bien maitriser le contenu, être dynamiques et être en mesure de déstabiliser les participants lors des ateliers de manière à les inciter à questionner leurs pratiques d’intervention. Cette option permet à la commission scolaire d’investir dans la formation des professionnels visés afin que ceux-ci soient en mesure d’implanter le programme de formation GPS au sein de la commission scolaire et d’assumer les fonctions d’animateurs des ateliers de formation et d’accompagnateurs des enseignants participants. Ainsi, la commission scolaire devient autonome dans le déploiement du programme. Cette option entraine des couts pour l’exploitation du programme dans la commission scolaire (licence permanente) et des couts liés à la formation des formateurs (maximum 6 personnes par commission scolaire). Les couts de la licence sont établis en fonction de la taille de la commission scolaire (nombre d’élèves). Veuillez communiquer avec nous pour plus d’informations à ce sujet.

L’option B convient à la commission scolaire qui ne possède pas de ressources professionnelles qui maitrisent les contenus enseignés dans le cadre du programme GPS afin d’être en mesure d’animer le programme ou celles-ci ne sont pas disponibles. Cette option offre à la commission scolaire la possibilité d’engager un formateur GPS afin que celui-ci assume la responsabilité de l’animation des ateliers de formation. Pour cette option, l’achet de la licence d’implantation du programme n’est pas nécessaire.
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Pour obtenir une évaluation des couts d’implantation du programme GPS au sein de votre commission scolaire, communiquez avec nous à l’adresse : info@comeduc-ng.com en prenant soin de préciser l’option retenue (A ou B), le nombre de formateurs à former et le nombre d’élèves de votre commission scolaire.

Publications en lien avec le programme GPS

• Gaudreau, N. & Frenette, É. (2014). Efficacité perçue d’un programme de formation continue des enseignants sur la gestion des comportements difficiles en classe. Revue québécoise de psychologie, 35(3), 205-231.

• Gaudreau, N., Corriveau, S., Tremblay, C., Meunier, M.H. & Bérubé, S. (2014). La formation à la gestion positive des situations de classe : résultats d’une 2^e expérimentation du programme GPS auprès d’enseignants du préscolaire et du primaire. Communication présentée lors du 5^e Congrès biennal du Comité québécois pour les jeunes en difficulté de comportement (CQJDC), Hôtel Hilton, Québec, Canada

• Gaudreau, N., Royer, É., Frenette, É., Beaumont, C. & Flanagan, T. (2013). Classroom Behavior Management: The Effects of Inservice Training on Elementary Teachers’ Self-Efficacy Beliefs. McGill Journal of Education, 48(2), 359-382.

• Gaudreau, N. (2013). Soutenir la mise en œuvre de nouvelles pratiques éducatives par l’accompagnement des enseignants et le développement de leur sentiment d’efficacité personnelle. Dans : J. Pharand et M. Doucet (dir.). En éducation, quand les émotions s’en mêlent (pp. 175-198). Québec : Les Presses de l’Université du Québec.

• Gaudreau, N., Royer, É., Beaumont, C. & Frenette, É. (2012). Gestion positive des situations de classe : un modèle de formation en cours d’emploi pour aider les enseignants du primaire à prévenir les comportements difficiles des élèves. Enfance en difficulté, 1(1), 85-115.

• Gaudreau, N., Royer, É., Beaumont, C. & Frenette, É. (2012). Le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants et leurs pratiques de gestion de la classe et des comportements difficiles des élèves. Revue canadienne de l’éducation, 35(1), 82-101.

• Gaudreau, N. & Landry, N. (2012, 3 mai). Effets perçus du programme de formation à la gestion positive des situations de classe (GPS) sur les pratiques éducatives des enseignants du 1^er cycle du primaire. Communication présentée lors du 4^e Congrès biennal du Comité québécois pour les jeunes en difficulté de comportement (CQJDC), Université Laval, Québec, Canada

• Gaudreau, N. (2011). Les comportements difficiles en classe : pistes de solutions pour mieux former les enseignants en exercice et favoriser la réussite des élèves. La Nouvelle Revue de l’Adaptation et de la Scolarisation, 53, 115-128.

• Gaudreau, N. (2011). La formation à la gestion positive des situations de classe (GPS): une bonne manière de prévenir les problèmes de comportement chez les jeunes du primaire. Vie Pédagogique, 156, Ministère de l’Éducation, du loisir et des sports (MELS), Québec, Canada.